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上好听力课的技巧 


来源:河北外国语学院  http://www.hbwy.com.cn 阅读: 1465 次   发布时间:2011-6-20  15:15:41

教务处:张静

听、说、读、写是学习任何语言的四项基本技能,听说不分家。传统听力课都是以训练听的能力为主。教师放录音,学生写答案,最后订正。这种千篇一律的授课方式很难调动学生的积极性,课堂气氛呆板,学习效果不佳。而听与说相结合的课堂,会使学生不仅要听,还要在听懂的基础上,加入说的部分。说的内容要与所听到的内容紧密相关。在“Listening Tasks"部分中培养学生整体理解篇章和理解特定信息的能力,让学生正确领会课文的主题思想。随后还设有“Speaking Tasks”部分,重点培养学生连贯表达能力,教师可要求学生就听到的课文内容发表感想。学生还可以参考书中配有的正、反两方观点的样板短文及“Language Focus"中的例句进行交谈,从而使学生围绕一个话题,在听懂的前提下,发表自己的观点。这样长期坚持实际应用语言能力、日积月累的培养和训练,学生的听说能力可得到真正的提高。

掌握基本的语音知识是关键

上好听力课是提高学生听力能力的最重要一环。在听力教学中一定要坚持精听与泛听相结合的原则。要以课堂上精听为主,不盲目追求进度。教师可以帮助学生掌握基本的语音知识、识别英语语音中的连读、重读、弱读、吞音、同化、失去爆破、语音语调及英、美语音的差异。语流中这些变化常常是干扰学生听力理解的一大障碍。有的学生常常不能平滑而无间断地读下一整句,他们是逐个单词重读的组合,不成语调、语流。因此对于连读就更陌生,即使是最简单的连读也听不出来。例如,大学英语听力教材第三册第三课中有一个听写句子:I can assure you that he did say it,其中can assure 连读为[kn`]几乎所有的学生都不知[kn]是什么,有的写成can't sure, 有的写成can't show等等。

抓大意,记要点

要求学生能把听到的声音迅速与字母对应起来,教他们掌握读音规则。有的学生听音时,只能模仿出所听到的声音,却不知道是哪个单词,通过掌握读音规则,可把此“词”推测出来,加快反应速度。教师要教给学生听出句子的关键成分,即位于句子前部的通常是句子的主语和谓语。当学生集中精力听句子的主语和谓语时,其它部分即使听不懂,也能比较容易地推测出其意思。

精泛听,相结合

在经过一段听力训练后,要求学生将精听与泛听结合起来。对于精听的内容要反复听,力求听懂每一个单词、短语和句子,听不懂的地方决不能放过去。当学生完全听懂之后会有一种成功后的愉悦感,会增强学生提高听力能力的信心。精听训练要求教师教学节奏要放慢,保证其效率。泛听是通过大量的听力实践,巩固学生在精听训练中所掌握的听力技能,让学生体会一个完整的语言交际过程。课上时间不够,可要求学生课下多听,学生可使用与教材配套的听力教材,例如《全新版大学英语听力教程》中的AD部分《新编大学英语》的《自主听力》等。这些泛听材料可加强学生的听觉记忆,培养学生用英语直接理解、接受信息的习惯。随着学生听力的提高,教师还可以要求学生复述所听过的材料,复述的内容可以是一个单词、一个词组、一个句子或是一段情节。复述训练可以使学生始终处于一种“待命”状态,学生处于紧张兴奋状态、精力高度集中,反应敏捷,记忆效率高。通过复述,学生会主动积极地思考,创造性地理解和接受信息,学有所获,从而产生成功感和自信心。

精读课,听与说

精读教学是融听、说、读、写、译于一体的阅读教学,即要理解文字的表层意义,又要挖掘文章的隐含意义和深层意义,即要培养学生的书面表达能力,又要培养他们的语言交际能力。因此,教师不应只注重课文的分析、讲解,还应采用灵活多样的教学方法。精读课上应提倡提问与讨论,而提问与讨论是师生之间、学生之间不断进行话语轮换的过程,可消除课堂上注入式教学气氛沉闷现象,能发挥学生的主观能动性,给学生提供很好的听说实践机会。美国心理学家Curran提倡集体学习。他认为集体学习能为学习者提供轻松愉快的学习气氛,增强学习兴趣与动机,提高学生的参与程度。通过提问与讨论可使教师了解学生预习、复习和掌握的情况,也可使学生了解到自己的薄弱环节,从而明确学习方向、有的放矢。在精读课中,穿插听写练习是提高听力的好方法。听写材料可先易后难,先从单词、句子以及对话开始,逐渐过渡到听写短文。学生在听写过程中是处于积极主动的状态中,听力的效率很高,这样可训练学生耳灵手快的能力及写作能力。教师还应加强学生对课文的朗读训练,如“领读、仿读、跟读”等方式。这样学生可通顺地朗读课文,语音、语调及意思均能准确地把握,也可学到地道的英语发音,并不断纠正自己的某些不正确的发音。


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